٠٤/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، وتهنئتي لكم على كل هذا العمل. أود أن أتناول موضوع قراءة وشرح أحد المناظر الطبيعية مع أولي ابتدائي CP. ولكن تعترضني بعض المشكلات، كيف أفسر لهم مفهوم المنظر الطبيعي حتى تكون الصورة واضحة لهم؟ كيف أجعلهم يشرحون هذا المنظر؟ كيف أجعلهم يشعرون بأنهم جزء لا يتجزأ من هذا المنظر؟

---

١٣/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، إذا كان الأمر يتعلق بـ "اكتشاف العالم"، فإن تساؤلاتكم تجد إجابات جزئية عليها من خلال برامج اكتشاف الأماكن في المرحلة الثانية "اكتشاف أماكن متباعدة شيئاً فشيئاً وتباينها وعوامل التفرقة بينها (التضاريس، المناخ، الفصول، تطور المجتمعات)". ويتم تحديد أهداف الحصص، من حيث قراءة وفهم وصف المنظر الطبيعي، القدرة على التعرف على دور الإنسان في تغير هذا المنظر. كلمة "منظر طبيعي" تؤدي إلى توسيع نطاق الاكتشاف "على مر الزمن" من خلال التراث والتجهيزات ونشاطات الإنسان وتشير إلى الأنماط النباتية وحياة الحيوان والإنسان والسكن. فمفهوم المنظر الطبيعي يتكون مع التلاميذ. قد يمكن اقتراح بعض الصور وعروض الفيديو بنسبة كبيرة. ويحضر التلاميذ صوراً وأفلام فيديو أخرى بصورة أكبر لاستكمال المجموعة: مواقع، مناظر، مساقط، بانوراما فكل ذلك مواد جيدة لتعليم قراءة الصور وتحليل المناظر الطبيعية. ولاستكمال المجموعة، قد يمكنكم اقتراح عمل ريبورتاج خلال جولة بالسيارة أو حتى خلال نزهة على الأقدام قرب المدرسة. ولاكتشاف أماكن أخرى بطرق أخرى، سوف أقدم لكم مثالاً للعبة غالباً ما يتم اقتراحه للتوعية بشأن ملاحظة العلامات ويحفز على البحث: قراءة الصور والمصطلحات، الجغرافيا والتراث. يتم تقديم خمسة "مناظر طبيعية" وتحليلها. ويجب معرفة اسم كل موقع. الجبل الأبيض، جبل مارتر، جبل سيناء، جبل سان ميشيل، جبل فوجي. وبعد ذلك، بعد أن يتم توعية التلاميذ نحو استخدام كلمة "جبل"، يتم البحث عن صور أخرى تمثل الجبال: إسم مكان، مصطلح جغرافي، اسم علم، اسم شائع، سلسلة جبال، جبل معزول، ارتفاع أرضي أقل في الارتفاع، على ساحل البحر، في وسط المدينة، في الصحراء. وعليكم تخيل استمرار اللعبة بمصطلحات أخرى مثل "البحر، وادي، خشب، صخرة...". أود أن أضيف أنني من ناحيتي أفضل "انتمائي" إلى المناظر الطبيعية. فالأمر هنا يتعلق بمشاعري. فلمعرفة إن كان التلميذ يتخيل أنه جزء لا يتجزأ من المنظر الطبيعي، إسأله ما يعتقده بشأن هذا المنظر وسوف نتناقش في ذلك. حظ سعيد. Claudine Schaub كلودين شوب

---

١٥/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، لم تتح لي الفرصة لتناول موضوع المناظر الطبيعية مع أولي ابتدائي CP بل تناولتها مع تلاميذ المرحلة الثالثة. فهذا النشاط يتطلب قطعاً الملاحظة في الموقع نفسه مع التنقل طبعاً. من الممكن الربط بين النباتات والتضاريس مثلاً. لذا، في بعض المناطق تزرع الصنوبريات بطول المرتفعات البحرية حيث تتلون بلون داكن أكثر من لون الأوراق المعتادة. ولدمج الإنسان في هذا المنظر، قد نستنتج، إذا سمح المكان بذلك، أن أدوات البناء قد يتم أحياناً اقتباسها من صخور المدن أو تصنيعها من (مثلاُ: القرميد من الطين). وقد نستنتج أن الطرق تشبه غالباً الوديان... ومن الممكن إجراء هذه النشاطات باستكمالها بما يلي: ١) مطابقة صور المناظر الجبلية والهضاب والتلال. ٢) قد نطلب من التلاميذ استبعاد الصور التي لا تنتمي للمنطقة من المجموعة. وأعتقد أن أطفال مرحلة CP لديهم مزيد من المهارات لملاحظة الحيوانات الصغيرة تحت قشورها لفهم المناظر الطبيعية. B. Languellier; PUIFM، نورماندي الجنوبية، ألينسون.

---

١٦/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

هذا سؤال غير متوقع إلى حد ما. وأنا لست متخصصاً في هذا المجال! ولكنني أعتقد أن الخطوة الأولى تتمثل في تخيل المنظر الطبيعي الذي يجب اكتشافه كما نتوقع رؤيته. والذهاب إلى المكان نفسه يبدو لي أمراً أساسياً. فهذه هي الفرصة لوصف المنظر شفهياً (الأشجار، الماء، منازل، صخور، الخ...) ووضع العناصر المتبقية على المنظر العام المتكامل. قد يمكن أيضاً من الصور معرفة مكان وجود المصور (على أساس ما يمكن رؤيته وما لا يمكن رؤيته، ووفق اتجاه العناصر). والخطوة الثانية تتمثل في البحث عن العناصر الأصغر حجماً في هذا المنظر، قد يمكن التقاط بعض الصور بمقاييس مختلفة مسبقاً، وعلى التلاميذ البدء في التحري مبدئياً بوضع افتراضات لما قد يمثله ذلك العنصر، ثم البحث عن العنصر المذكور (على أن يكون مرقماً بصورة مسبقة مثلاً)، قد يتعلق الأمر بقشرة ما، أو بقطعة من الاسمنت مغطىً بالرغوة أو بقمة شجرة أو بطريق مطموس أو بأشواك أو بنبات مزهر. على كل تلميذ إذاً الربط بين الصورة والوصف. فالمنظر هو أيضاً الصورة المصغرة (حيث يدرك صغار العلماء ذلك جيداً). وبعد ذلك قد يستكمل التلاميذ الاكتشاف بواسطة عدسة مكبرة بحثاً عن الحيوانات الصغيرة أو التفاصيل غير المرئية بالعين المجردة (حواف الأجزاء الرغوية، مثلاً، أو النمل). يتم التقاط صور للمنظر الطبيعي وقد نتخيل أن يتخفي التلاميذ في صورة أشجار (مع بعض الأفرع المتساقطة على الأرض). ويتمكن التلاميذ من استرجاع كل ذلك في الفصل واستعادة كل ما شاهدوه مع انتقاء الصور والتعرف على العناصر المتعارف عليها. وهكذا، يمكنهم عقد مقارنة بين ما تخيلوا رؤيته (الرسم المبدئي) وبين ما اكتشفوه بالفعل وكذلك عن هيئة ما شاهدوه. ومن الممكن إعادة تشكيل المنظر الذي تمت رؤيته بمقياس رسم أصغر باستخدام بعض العناصر الطبيعية التي يصطحبها التلاميذ من الجولة، وسوف تطرح هذه التساؤلات: كيف يمكن عمل الطريق والأشجار والأعشاب؟ فإن كان من الممكن التقاط صور جوية أو من مواقع أكثر ارتفاعاً، نقدمها لهم لمزيد من الاستفادة. فهذه هي الوسيلة للبدء في قراءة خريطة IGN والتعرف فيها على الطريق الذي تم إتباعه وكذلك بعض العناصر الملحوظة. فمفهوم المنظر الطبيعي يقوم على أساس ما يمكن رؤيته في مكان ما، لذا تساعد النشاطات المقترحة على تقريب هذا المفهوم بصورة ملموسة. وهناك قطعاً مزيد من النشاطات لنتخيلها. أرجو أن أكون قد أوضحت الأمر قليلاً بشأن منظركم الطبيعي!